Up はじめに 作成: 2013-11-08
更新: 2013-11-08

    本論考は，「学校数学」の意味の論考である。
    これを，「学校数学は何のため？」の問いの答えづくりとして行おうとしたものである。

    数学教育学を生業とする者は，「学校数学は何のため？」の答えづくりを，自身のうちにずっとあたためる者になる。 一方，これは先延ばしにするということである。
    なぜこうなるかというと，単純に，「学校数学は何のため？」の問いをどう扱ってよいかわからないからである。
    どう扱ってよいかわからないのは，学校数学がそもそも見えてこないためである。

    しかし，生業を閉じる年齢が近づいてくると，「学校数学が見えてこない」を言ってられなくなる。 「もう先延ばししているわけにはいかない，いまが最後」というわけである。
    そしてやはり，「境地というわけではないが，むかしよりはだいぶ見えてきた心地がする」の思いがもたれてくる。
    というわけで，本論考への着手となった。


    いろいろ習作をやって最終形に整えるのは，本論考の場合も同じである。
    自分で自分を律するのはわたしの苦手とするところなので，そしてゆったりと進めることがこの場合だいじなことになるので (ゆっくりやっても「これはしくじった」となる作業であるので)，年に１度の学会の論文発表会を自分の縛りとして利用させてもらった：
      2008　数学教育学とは何か
      2009　学校数学の＜役に立つ・立たない＞とは何か
      2010　学校数学出口論主流の意味
      2011　学校数学「無用の用」論の方法
      2012　学校数学「何でもあり」論の方法
      2013 「学校数学＝形式陶冶」論の方法
      2014 「授業等価/授業運」論の方法


    本論考は，学校数学の現前を「何でもあり」と押さえたうえで，これを全肯定しようとする論である。
    即ち，本論考の思想を
      「現前は＜理＞を現す」
    に定めて，つぎを学校数学の捉えとする：
      「学校数学は，これが何ものであるかを知らずに，行われる。
      　一方，これを行うことは，多分当たっている。      」

    本論考は，つぎの問いを立てこれに答えるというものである：
    1. 学校数学は，何の実現になっているか？
    2. 学校数学は，何であることを以て，それを実現しているか？
    当て込む答えは，1, 2 それぞれに対し，つぎのものである：
    1. 学校数学は，＜形式が届くカラダ＞をつくる
    2. 学校数学は，生徒に＜ジタバタ＞をさせるもの
    1 は，「学校数学＝形式陶冶」の論になる。
    2 は，最終的に「授業等価」の論にしていく。