Up 「授業等価/授業運」定立の必然：要旨 作成: 2013-11-10
更新: 2013-11-10

    問い「自分の学校数学の勉強は，自分にどんな得がある？」に対する「得は，形式が届くカラダ」の答えは，しかしまだ問いを収めるものにはならない。
    「得」の「なに」を答えただけで，「どれだけ」を答えていないからである。
    実際，授業は「何でもあり」である。 問いは，さらにつぎの問いに転じることになる：
      「自分の得は，他と比べてどんな？」

    ＜「何でもあり」の学校数学＞を＜すべての生徒にひとしく得のあるもの＞として立てるとき，この答えはつぎのものでなければならない：
      「違うけど等価だから，気にしなくてよい」
    そしてこれは，「授業等価」を立てることである。

    しかし「授業等価」は，これをつねに言うとしたら，間違いになる。
    「授業等価」は，「授業になっている授業」に対して言うことになるものである。 一方，学校数学の「何でもあり」のうちには，「授業になっている・なっていない」がある。 実際，教員の授業力の現状は，「授業になっている・なっていない」を現前させることになるものである。

    そこで，「自分の得は，他と比べてどんな？」の答えは，「授業になっている・なっていない」に対するものも用意することになる。
    その答えは，つぎのものである：
      「あなたの場合は，当たり [外れ] である」
    そしてこれは，「授業運」を立てることである。