| Up | 「進歩」と無縁 : 教員の場合 | 作成: 2013-01-02 更新: 2014-07-07 |
学校数学に関しては，教員は進歩しない。 教員は，過去の教員の到達レベルに到達できるかできないかである。 「超える」は並大抵のことでない。 先人のレベルを超えることがあるとしても，それは極く僅かの者が極く僅かに超えるというものである。 全体に影響するところではない。 先人の経験値のうちには，後進が学習できるものがある。 しかし，このことに，「後進は先人を超える」の含蓄はない。 実際，このときの「学習できる」の意義は，「他のことに振り向けられる時間をもてるようになる」である。 そして，後進が「他のことに振り向けられる時間」を持てることによって先人を超えることになるかといえば，そうはならないのである。 なぜか？ 「他のことに振り向けられる時間」は，「超える」に関しては無用・無駄に使われるからである。 ──無用・無駄に使うつもりは毛頭無いが，結果として，無用・無駄に使った格好になるのである。 (2) 教員は進化する 杉の桶がプラスチックの桶になることは，桶の進歩ではなく，桶の進化である。 杉の桶づくりの技では，後進は先人を超えられない。 そしてそもそも，後進は先人の歩んだ道を歩む者ではない。 先人とは別の道を歩む/歩んでしまう者である。 教員は進歩しないが，進化する。 いま教員は，＜数学の授業＞指向をますます弱める傾向にある。 即ち，算数・数学科は，いまは＜生きる力の陶冶＞を行う科目ということになっている。 ＜生きる力の陶冶＞に従来の学校数学の内容を素材として使うというのが，算数・数学科に対するいまの教員の構えである。 これまでも学校数学が数学の授業であったためしはないが，いまは明確に数学の授業から離れようとしているわけである。 そしてこれは，教員の進歩ではないが，進化である。 いまの教員は，＜教える＞を失くしてきているが，これに換わる分，＜楽しい授業＞や＜生徒同士の話し合いが中心になる授業＞への傾倒を強くしている。 これも進化である。 現前の教員は，以前の教員とは別ものである。 そしてこれは，どの時代で言っても成り立つ命題である。 進化に，是非はない。 進化の問題に価値判断を持ち込むことは，見当違いである。 |