Up 「＜教える＞はダメ」 作成: 2013-01-02
更新: 2014-07-07

    自身の＜生きる＞の条件に忠実な道は，実行不可能な道である。
    「王道」と呼ぶ所以である。
    教員の王道は，《数学を教える》である。

    教員が学校数学を自分本位にする形は，《数学を教えないで済ませるようにする》である。
    そこで，教員に「＜教える＞はダメ」を言ってやることが，教員の活性化になる。
    「活性化する」は，「攪乱する」である。
    教員を攪乱する形は，《「＜教える＞はダメ」を言ってやる》である。

    この攪乱の「均衡回帰」は，どのようになるか？

    教員の＜生きる＞は，＜教える＞が必要条件になる。
    ＜教える＞からのエスケープは，自身の＜生きる＞の条件に背くことである。
    そして，自身の＜生きる＞の条件に背いていることは，「罰が当たる」を俟つ体(てい) である。

    「罰当たり」はどんな相でやってくるのか？
    一つは，授業に対する生徒の否定的反応である。「授業崩壊」である。
    一つは，「数学の力のない者がつくられる」が世論になることである。

    こうして，＜教える＞からのエスケープにブレーキがかかり，軌道修正になる。
    ──「均衡回帰」である。


    　註 : 「罰当たり」を気づかず過ごせる者もいる。
    小学数学 (「算数」) の教員は，このタイプになる。
    彼らは，自身の受業評価を受けないで済む立場にあり，そして自身の授業のつけを上級学校に回せる立場にある。
    彼らは，「攪乱される一方」「＜教える＞からエスケープする一方」となる。