Up 要 旨 作成: 2012-05-11
更新: 2012-07-27

    学校数学が「何でもあり」になるのには，構造的理由がある。
    「何でもあり」は，必然である。

    「数学の授業」とは，「数学の授業」と称されているもののことであり，そしてそれは「数学の勉強」ゲームである。
    教師は，「これが生徒にとっての数学の勉強」と思っているゲームを生徒に与え，生徒にこれをやらせる。
    この「数学の授業」は，教師・生徒の「個の多様性」依存になる。
    これが，「何でもあり」を現わす。

    教師の「個の多様性」の一つとして，数学に対する力を考えてみる。
    数学科の授業はだいたい内容のあやしいものになるが，この理由は，主題になっている数学の修得に教員が追いつけないためである。
    そして，この「追いつけない」は，「物理的に追いつけない」である。
    したがって，数学科の授業は，内容のあやしいものになるのみである。
    内容のあやしさは，数学教員養成の授業にもついてまわることである。

    この種のことが，「学校数学は何でもあり」の構造をつくっている。
    そしてこの構造が，「学校数学は何でもあり」を必然のものにする。