| Up | 要 旨 | 作成: 2012-07-12 更新: 2012-08-25 |
そして，複雑系における「システム最適」の実現が，「定常均衡」である。 この理由で，学校数学は「何でもあり」である他ない。 特に，「何でもあり」は，よいわるいの問題ではない。 「何でもあり」は，受容するのみである。 ひとは，「まっとうでない授業」を現状に認めるとき，これらが「まっとうな授業」に改まることを課題にしたがる。 しかし，この試みは，無駄であり，したがって無意味である。 実際，学校数学は変わりようがない。現前のようである他ない。 授業内容のあやしさは，「まっとうでない」のように見るものではなく，「何でもあり」のように見るものである。 学校数学は変わりようがない。現前のようである他ない。 学校数学は現前のようであると認めるのみである。現前を受容するのみである。 達観と諦観は，相通ずる。 「学校数学は何でもあり」を，「これの他にはあり得ない」の観想で肯定するのは，諦観に見えて達観である。 「これの他にはあり得ない」には，道理がある。 このときの道理は，「現前は，複雑系の定常均衡相──最適相」「複雑系は，構造改革が系そのものの破壊になる」である。 |