| Up | 学年進行に伴う学校数学自壊の構造 | 作成: 2012-06-06 更新: 2012-07-29 |
このことは，内容が数学的に荒唐無稽なものになることを意味する。 荒唐無稽には，自覚的と無自覚的の２通りがある。 「自覚的」は，教育的方便 (「嘘も方便」) として荒唐無稽を用いるというものである。 「無自覚的」は，数学を知らなくて荒唐無稽を数学だと思い，これを用いるというものである。 しかし，自覚的であれ無自覚的であれ，荒唐無稽を用いたことの以後に対する意味は，一つである。 荒唐無稽を用いることは，後に来る者がこれのツケを払わねばならないということである。 数学の授業になっていない学校数学は，＜当座をやり過ごす・ツケの先送り＞を手法にする格好になる。 ツケの払いにしても，先送りされる。 こうしてツケは累積する。 そして，累積したツケの重さで，学校数学は論理的系の形を保てなくなる。 そしてついに自壊する。 それは，修行道場としての学校数学が壊れていくということである。 数学の授業になっていない学校数学は，生徒を落ちこぼす，「数学嫌い」にするという形でも，自壊していく。 実際，数学の授業になっていない学校数学は，意味不能の「数学」を行っているわけである。 意味不能の「数学」は，学年進行とともにますます持ち堪えられないものになる。 生徒の方も，意味不能の「数学」に次第についていけなくなる。 生徒は，「数学」が持ち堪えられないものになっても，引き続き「数学」を課せられる立場にある。 持ち堪えられないものを課せられる者は，それを嫌うようになるのが自然である。 生徒は，「数学嫌い」を現す。 そしてついには，「数学」を続けることをやめる。
「数学嫌い」には，道理がある。 問題は，生徒・教員個人にあるのではない。 学校数学の構造にある。 すなわち，＜当座をやり過ごす・ツケの先送り＞を手法にすることにより自壊していくという構造である。 |